主体教育视野下开放性课堂教学研究

主体教育视野下开放性课堂教学研究第3页

来，他还把坚持坐得好的组的五星换成一个大五星，这样更激励同学们坐端正。故事听完了，他开始提问，回答正确的同学就得到一份奖品。拿到奖品的人个个乐滋滋的，一节课就在愉快的气氛中结束了。

（供稿人 张敏）

这样的课堂教学就是对教材的补充、拓展，不仅实现了儿童“童趣”、“童真”的再现，还带来了教学过程的开放和生成，生成的话题让师生始料不及，预设的教案要及时调整，课堂教学真正充满了学生“自主、自能、自为”的生机与活力。

2、让学生自主选择，合作互动，以立体多向的交流平台促进教学内容的开放

传统的课堂教学往往是教师精讲，学生聆听和操练，这主要是单一的信息交流渠道，是一种师生单向交流的方式。这种教学过程对于传授知识来说是较为有效的，但是这种交流渠道狭窄，信息流量少，尤其是忽视了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生创新精神的形成。

开放互动的课堂教学，应该是学生自主探究和选择，师生之间交互作用的课堂，它重视让学生设计问题，重视学生之间的思维碰撞；发挥群体信息交流、小组信息交流、个体信息交流的作用。这样，充分既调动师生两方面的积极性，又突出学生学习的自主性、能动性和创造性，使课堂教学成为培养学生主体品质和创新意识的主渠道。

在语文课堂教学中，陈一鸣老师是这样做的：

故事一：

孩子，你们也是奇石

今天的语文课，是学习《黄山奇石》。我让孩子们分组学习，选择自己喜欢的学习方式，选择最感兴趣的学习内容，了解黄山奇石的样子、所处的地方和名字的来历。全班45人一下子变成了9个学习小组。你瞧，小组成员到一块，还互相击掌或手搭在一起，说着“加油”、“努力”、“祝我们成功”等激励的话呢。在小组学习过程中，没有“权威”，没有配角，大家平等的研讨，一个人表达，其他人认真倾听，充满民主气氛。接着，小组的代表走上讲台，汇报自己小组的学习成果。这时一个小女孩提出要与她们小组的小李同学一起来汇报，只见一个小男孩怯生生地走到同学面前，他的声音很低，我微笑地鼓励他大声讲，小女孩不时地为他补充。汇报完毕，一名男同学站起来说：“李某同学平时很少发言，今天他汇报得真不错，我建议大家为他鼓掌。”同学们报以热烈的掌声。小女孩也高兴地拥抱小男孩，祝贺她们的合作成功。看得出，小李同学的脸上洋溢着愉悦、自信的表情。

我由衷地赞叹道：“孩子们，我真为你们今天的表现感到骄傲。我觉得你们好象也是一块块奇石，每一个都那么美，每一个又都具有和别人不同的精彩，有自己独特的风景，我真想为你们叫好！”

如果说这是一次组织得较为成功的自主选择、合作学习的经历，那么回忆自己最初接触到“学生自主合作学习”，却满不是那么回事。

随着《主体教育视野下开放课堂教学研究》的深入，我的教学影响方式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组自主合作学习是应用得最多的学习方式。看别人在课堂上把“小组自主合作学习”的方式运用得得心应手，提高了课堂效益，自己也想试一试。结果，却是看着容易做起来难，遇到了不少棘手的问题。

故事二：

我不知道

我教学《我们知道》一课。课文学完后，我提出要求：“在小组中讨论、交流：你还从哪儿知道风来了？学着课文中的样子说一说，写一写。”

话音刚落，教室里顿时热闹起来。学生们照例按前后座位自然分成四人小组，讨论开了。我心里一阵欣喜，看来，这一招还确实不错，学生可不都“主动”起来了！可是，当我深入到一个个小组中去仔细看一看，听一听，却怎么也笑不出来了。只见有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。难道这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”吗？

该怎么办？我真的不知道。

下课以后，我痛定思痛，反思原因，自己在组织小组合作学习中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，原因主要有以下几点：

1．时机不当。在课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。我们对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我一时间找不到解决问题的良方。

我再次认真学习、从整体上把握主体性和开放课堂教学研究的有关理论，特别是四川省教育科学研究所周林主任的《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》一文。同时，我积极参加成华区进修校理论室组织的培训，并赴北京参加了主体教育研究的第七次年会。

随着学习研究的深入，我纠正了一些关于小组合作学习的错误认识，逐步树立了正确的认识：合作学习不是课堂上课桌椅摆放方式的变化，也不关注学生是否将脑袋凑在了一起；小组合作学习往往需要对学生进行分组，却不是为分组而分组，小组是形式，合作才是实质，主体性小组合作学习中的“合作”不仅指“协同”，还必须包括“交往互动”，合作不是竞争，合作不排斥竞争；合作学习是小组成员的共同学习，但它并不反对学生个体自主、独立地学习，恰恰相反，组内同学之间地合作建立在学生个体自主、独立的学习基础之上。

有了这样的认识，我就开始着力在课堂教学中组建结构合理的合作小组、培养得力的小组长，建立起一套有序的合作常规，营造民主、平等、和谐的合作学习氛围，并在认真研究教材，把握三位一体育人目标的基础上，选择好恰当的合作学习时机。

1．构建结构合理的合作小组

在构建合作小组时，我逐渐注意到结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

故事三：

晋希变了

这是一位性格内向，过去不爱发言的男孩子的家长写在家校联系本上的一段话。

“尊敬的陈老师：

您好！

最近一段时间，我发现儿子晋希变了。他回到家里，总爱告诉我语文课上，他们4人小组讨论问题的那些事，说得可高兴了。他总说，上几个星期我和冷韩非、诗瑞、美幸一个组，每个同学都要发言，当晋希说得不好的时候，其他同学就耐心地帮他，慢慢地，以往上课从不敢主动发言的晋希也愿意发言了。

到了这个星期，儿子换成和白薪一组，他在小组讨论中也能帮助白薪了，说起这事，他别提有多高兴了，说，妈妈，我进步了，在小组学习中，别的同学帮助过我，我也能帮助别人。

娃娃最喜欢的是‘跨组’学习，说能找自己最喜欢、最佩服的同学一起交流，说话更自由了，从同学那儿学到的知识，有时比直接从老师那儿听到，还要有意思。现在上语文课，好‘安逸’哦！……”

2．建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内设置小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，然后在这名学生的指导和影响下同学们轮流担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论