主体教育视野下开放性课堂教学研究

主体教育视野下开放性课堂教学研究第2页

（3）《成都市猛追湾双语学校教师理论学习及评比方案》；

（4）《成都市猛追湾双语学校教育科研考核办法》；

（5）《成都市猛追湾双语学校校级优秀教师、学科带头人选拔及管理制度》；

2、工作措施：

（1）我们成立了学校教科处和三个校级子课题，形成了由校长挂帅、分管校长牵头、教科处负责、课题组落实的教育科研指导和管理网络；

（2）学校建立的校园网、自编的校报，每月一期的“科研沙龙”和教改月刊——《校本培训与研究》等，都是老师们关注课题进展，交流思想和方法的重要平台。

（3）我们重视培训，加强学习和交流：

新的领导班子努力为学校教师营造一种“学习场”，将个人自学充电与校本培训相结合，为老师们交流思想，碰撞智慧火花搭建了最好的平台。学校通过购买和组织教师学习指定书目，鼓励教师订阅相关杂志，教科室定期下发课题相关理论学习资料，定期召开科研沙龙等促进教师的学习和交流。

学校还定期开展“走出去，请进来”活动，先后邀请了知名教育专家、主管部门领导、兄弟学校名优教师和学生家长等80余人次到校讲学，同时还派出120人次教师到北京、上海等学校和长虹集团等知名企业参观考察，聆听真知灼见，与智者对话，老师们得到了更多的精神享受和灵感顿悟。

（4）我们建立了考核激励机制，以确保老师们的学习动力和科研热情。

学校对教育科研工作实行月检查和期末考评，由教科处每月抽查教师理论学习情况，不定期检查读书笔记和教学反思。每学期末，学校根据教师自我发展常规考核得分、论文赛课和教科处抽查情况，确定教师的教育科研系数。根据科研系数对订阅相关杂志的老师给予不等经费的奖励。

3、研究实施策略：

为了使课题研究更加深入有效，我们对参与三个子课题的老师提出了明确的要求，并给予了适时的过程指导。

优化备课方式：我们让老师们明白，善于吸取别人智慧的老师才是最聪明的老师。要求老师们在进行集体备课时做到以下几点：定量主备、集中说评、完善印发、复案补改、教后反馈。

强化课堂互动：我们让老师们明白，焕发出生命活力的课堂才是开放的课堂。我们认为主体教育视野下开放的课堂应该是：一个社会交往的舞台；一片文化生成的沃土；一段生命活动的历程；一种精神生活的空间；一张异彩纷层的画卷。

深化课后研讨：我们让老师们明白，一次课堂教学结束了，但我们的教学并没真正结束。每学期我们让参研老师轮流上研讨课，课后及时开展个人自评、组内互评和专家点评活动，并要求他们将相关文本资料进行收集和整理，这实际上就是对课堂的进一步延伸和开放。

成 效 篇

“为每一个学生创造主动发展的无限空间”——这是我们共同信守的理念。“愿每个学生健康成长，使每个学生积极向上，让每个学生学会学习。决不让我们的学生输在未来的竞技场上，也不让他们输在终点线上。”——这是我们的庄严承诺。

我们深知：教育并非稻粮之谋，而是一种崇高的事业。多年以来，激情与梦想一起燃饶，生命与使命同在。我们固守“衣带渐宽终不悔”，“不信东风唤不回”；对每一个孩子真诚关爱，从眼睛到眼睛，从心灵到心灵。与此同时，我们早已达成共识：当学习充满乐趣与创新时，孩子们才会主动参与，才会产生灵动的火花。因此只有勇于超越自己，才能永葆旺盛的生命力。于是，我们要求自己：用动感多样的课堂充分展示学科的智慧与魅力，点燃学生的思维火炬，让课堂充满个性与灵性，在无限广阔的空间自由驰骋。

着眼于基础教育改革和校本课程资源开发，我们在促进教育观念转变的同时，促进学生全面和谐的发展，在课堂教学内容和活动的开放性方面有了一定的创新和突破。

一、通过教学内容的开放，让灵动的生命激情飞扬

我们认为，教学内容的开放就是指选取贴近学生日常生活实际和已有经验的例子和素材、使用多种教学手段、多样的课堂交流方式，使得学生的日常经验科学化，单独概念结构化，科学知识实践化，使有限的课堂内容不断拓展，以实现小课堂与大课堂的有机结合。

实施课题研究以来，我们追求课堂教学内容的开放，实施“全人”的教育，“学”与“教”被赋予了新的内涵，教师的任务不仅仅要传授知识，更要启迪智慧，点化生命。在研究过程中，我们主要通过：挖课程掘资源、实现多向交流和更新教学手段等，来促进教学内容的开放。

1、通过深挖课程资源，使教材由单一的课本向学习材料多样化转变

学科教学内容依托教材，又不局限于教材。这是因为目前的学科教材体系较陈旧，内容有所落后，已不适应当今社会发展的需要，在新的教学大纲和教材尚未发行的情况下，通过教学内容的开放进行教材的相应改革。即使新的教材出现了，由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，也还是需要通过教学内容的开放，及时给学生补充最新的信息。

我们尝试了，以课堂向生活实践延伸，来实现教学内容的开放。社会生活是一个丰富多彩的大世界，有着千变万化的事物和现象，本身就是一个大课堂。教学以教材为点，以生活为面，在教好教材的基础上，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，丰富和补充现有教材，特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入课堂教学内容。这样，赋予教学内容以广阔的现实背景，从而引导学生在开放学习中关注生活，研究生活，拓宽知识背景，完善认知结构，提高自学能力，提高学生应用学科知识解决实际问题的能力，同时增强学生的时代责任感。

在语文课堂教学中，钟静老师做了这样的尝试：

在有了多次成功地联系课文内容进行的手抄报比赛经验后，结合五年级学生的特点。我决定在假期中开展了解家乡变化，让孩子们自己去设计制作以家乡变化为主题的专刊。听到这个消息学生们都非常兴奋，马上投入到准备工作中去：有的找资料，有的向家长咨询，有的撰写稿件，有的到大街上照相。开学那天教室的墙上被五颜六色的手抄报装饰一新，仔细阅读各具特色。有的介绍了春熙路的变迁还随照片附上了参观游记，奇闻轶事；有的了解家乡名小吃；有的同学结合环境保护介绍了府南河的变化，写上环保号召。

通过这期专刊的制作，既对学生以往所掌握的知识进行了一次全面的检验，又锻炼了他们查找资料，自由习作，与人沟通的能力，学生的写作再也不是闭门造车，低头作文，而是把写作与多彩的生活结合起来，增强了写作的实践性、趣味性。

专刊、自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定提高。通过一个学期的手抄报制作活动，使学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。 （钟静 供稿）

我们懂得了，学生本身就是课堂教学中重要的课程资源。从本质上讲，学生的每一个回应

包括一举手、一投足都是其本人经验的反映，都是一种课程资源。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有知识体系，把新知识在头脑中同化，再内化或转化为自己的知识体系。所以学生本人就是一种真实、有价值的课程资源，它是一面镜子，以学生为镜，可以知教学之得失。通过学生，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。更重要的是，学生的反应也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。教师对学生的反应加以充分利用，可以改变过去忽视学生经验的倾向，不断拓展和提升学生的经验，提高课堂教学效果。

在语文活动课中，倪祖捷老师记下了罗煜琨老师这样一个教学片段：

伙 伴

“小伙伴们，今天我们活动课是自己选一个语文课文的角色表演，演讲、形式不拘。”罗老师亲切的话语刚落，孩子们习惯性的围在一起，热烈的讨论起来。

“冬冬你演孙中山。”丁丁说。

“我还是演李白，因为我瘦，我爱朗诵。”

“哦，孙中山是不是那个不怕戒尺打的领袖？”

南南用小手指着《字典大楼》课文说：“这个都不懂！我演字典大楼，告诉你孙中山、朱德这些民族英雄人物。”

罗老师插进来说：“伙伴们，打断一下，你们的角色都选的很好，是不是还要想一想怎样把人物的性格演活，把台词和动作都编创的更精彩一点。”

“我在少年宫学习唱歌，我会唱快乐的节日。”南南说。

“曹操、李白都是古代的人，他们的说话、发型、衣饰都和我们现代的人不一样。”丁丁老成的嘟啷着。

“咳，我演那个比利时撒尿的小孩。”毛毛边说边做的撒尿的动作，……

“嘘，小声点！不要影响其他组的讨论。”丁丁用食指按在自己的嘴唇上，“不行。还要用绳子包一个包，表示炸药，还有台词、解说，别人才知道于连是个小英雄。”

伙伴们的交流继续着，每一个孩子都渴望着扮演心中的角色……。

主体教育视野下开放性课堂教学的核心就是师生、生生相互影响，让学生进入学习的角色，让合作学习和交流形成一种精神场。

在数学课上，张敏老师有这样一个片段：

一节特殊的课

这天，一年级的陈祯睿同学对我说：“张老师，我想给同学们上节故事课。”我感到很高兴，并欣然同意。

上课铃响了，陈祯睿笔直的站在讲台上，手上做着静息的动作，指挥同学们静息，还真像个老师。我也做一回学生，端端正正地坐在陈祯睿的位置上听课。

只见陈祯睿一本正经大声地说：“上课！”值日生一声“起立！敬礼！”全班整齐地说：“老师您好！”陈祯睿面带微笑，亲切的说：“同学们好，请坐。”接着他开始上课了。“今天，我给大家上一节故事课，先听一个故事，然后回答问题，能把最难的问题回答出来，就奖励一张大的画片。回答正确一个简单的问题，就奖励一张小的画片。坐得好的也可以获得一张小的画片。”他一边说，一边把画片拿给大家看。那是他和他爸爸一起用相片纸通过彩色喷墨打印出来的美丽的花朵和水果图片。然后他熟练的操作录音机，播放他早已准备好的故事磁带。这是“芝麻开门”中的一个故事，内容跟“阿里吧吧和40个强盗”差不多。同学们听得都很认真。陈祯睿不时看看这组，又瞧瞧那组，然后在黑板上写下“一二三四五六”，并在表现好的组下面画上一个五星表示奖励。他还不时的提醒个别听得不认真或是没坐好的同学，俨然像个严厉的老师。后