浅谈“如何增强职教工作活力”

浅谈“如何增强职教工作活力”第2页

意义；如果离开经济杠杆，又不利于对职工学习的促进；苦口婆心地讲道理，并不是一个好办法。不相适宜的经济考核，有可能会促使职工产生这样一些错误的认识：一是为应付经济考核而学习，从思想里便对学习产生了抵触情绪，学习效果可想而知；二是没有经济考核的东西就不必学，一旦这样的思想根深蒂固，如果提高提高全员素质？所以，必须要有一套贴切的激励约束机制，时刻在职工教育与经济考核两者间进行协调，即能充分调动职工学习的兴趣和积极性，又能促进职工与企业间的感情。

2.教育计划与现场需要的关系

职教工作是基层站段的一件大事，对此不仅站段重视、作为基层职教部门直接领导的教育中心也是高度关注。为此，每年年初都有详尽的职工教育计划出台，指导全年教育工作。然而，现场的需要是随着新技术、新设备的发展而不断变化的。当发现职工业务技能或安全意识方面存在死角，我们不能再默守陈规，应当允许对教育计划进行合理的调整，而且这种调整应当是受到支持和鼓励的，因为它恰恰反映了职教工作的初衷。

3.学习时间与工作需要的关系

工学矛盾是职工教育中长期存在的一个问题，而且在今后一定的时期内还会继续存在。作为教育职能部门，要正确处理学习时间与工作需要的关系。当职教培训正在进行、而一项临时性任务又突如其来之际，如果其中大部分学员要参与到这项工作之中，那么该采取何种对策呢？放弃工作，就违背了“学习是为了更好地工作”这一宗旨，压缩学时也是一种极不科学的不可取的作法。面临这种两难的局面时，我们认为首先还是要保证安全生产的第一位需要，采取分解授课的办法，将前期学习的内容作为后期开课考试的重点，促使学员自行巩固。其次，凡是不得以采取了分解授课的办法，至少要根据总学时增加5—10%的学时，用来进行前后内容的融汇贯通，而不应该占用后期学时。只有保证了学时这个前提，才能使学习质量有所保证。

4.职工学习与成绩评估的关系

正如前面说到的一样，职工学习是为了更好地开展工作。那么职工学习成绩的评估要以什么样的标准进行呢？我们认为，以往仅靠一张理论试卷的分数来决定职工学习成绩的作法是不得科学的、不公平的。比如说：一名大专生与一名临时工在学习的进度和质量上是有一定区别的，一名年青职工与一名老职工在记忆力上是有一定区别的，一名女职工与一名男职工在某些项目的掌握上有一定区别的等等。如果我们假设以上这些职工在学习态度上是一样的，那么个体的差异，还是会对他们的成绩产生很大的影响。因此，我们认为，对于业务培训，应该按照40：40：20的比例来进行评估。也就是说，理论成绩占40%，实做成绩占40%，现场应用占20%。这一思路，重点就是在现场应用上加以改革，给现场管理者以更大的参与职工教育的机会，一方面体现了对现场的尊重，另一方面也更突出了学习的目的是为了实践。

职教工作是一项长期的系统工程，只有不断推陈出新才能保证教育体系与安全生产的密切关系，只有做到持之以恒才能保证职工素质与安全生产的需要相适应，只有建立起一套完善的激励约束机制才能有效地促进良好学风的形成，只有真抓实干才能真正体现出职教工作的巨大效益。这既是新时期铁路企业实现跨越式发展的需要，也是各级管理者应当深刻思考的重点，更是知识经济时代对全体职教工作者提出的新要求。

职教事业前景广阔、潜力巨大，只要我们不懈地努力，必将能够使其充满无限的生机和活力，在铁路运输安全生产中发挥积极的作用。