浅谈新时代教师角色的转换

浅谈新时代教师角色的转换

传统教学中，教师的角色比较单纯，教师在教学中处于中心地位，被认为是知识、技能和道德等方面文化权威的化身。然而，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，从教育目标到教育方法等都在发生巨大变化。虽然教师作为文化传承的执行者这一基本职能没有改变，但教师却不能再像以往那样直接以权威的身份传授学生经验，而是通过更加间接的方式实现文化传递的职能，因此，教师的角色相应地也向多重性演变。具体说来，教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。

1．从传道者转向学习知识的引路人。

过去，一个学生十多年中学到的知识几乎可以受用终身。然而如今知识更新的速度日益加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，必须依赖大量的信息资源，另一方面，又必须在无限的信息中选择最有利自己生活、工作或发展的信息。否则，只能被知识信息的汪洋大海所淹没。学会学习是未来最具价值的能力，教师只向学生传授教科书上的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、分拣、判断和运用知识的能力，做学生获取知识的引路人。

2．从解惑者转向发现问题的启发人。

爱因斯坦强调：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。强调问题意识是创新教育的本质要求。解惑当然是教师的职能，但以往的解惑更多是越俎代庖。事实上，解惑不能代替学生自己的思考，而是应该激疑善问，提倡鼓励学生大胆怀疑、批判，教师要承认自己有所不知，以自己的开放、诚实激励学生敢于思考，提出自己的答案，通过自己对问题的回答和阐述鼓励学生自己做进一步探讨，培养学生的探索精神。

3．从单枪匹马转向群体的协作者

协作学习是现代教学论和课程论的基础。通过协作学习，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个群体共同完成对所学知识的意义建构。新时代网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作，提供更公平的获取知识的途径，因而对教师提出了重大的挑战---建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互作用和进行师生交互作用，以及师师交互作用，即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作，如不同国家和地区的教师可协作设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法，合作开发教学软件等。打破以往封闭自锁或传统教学中的很小范围内、很少有学生参与的教师之间的协作。

4．从授业者转向学习者和研究者。

21世纪是知识爆炸的信息时代，终身学习是当今社会发展的必然趋势，作为教师必须走在时代的前列。在网络学习环境中，教师要不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，不断提高教育质量。一方面，教师要通过自我培训补充更多的专业知识，重组知识结构，善于从不同领域获取知识信息，如自然、人文、社会学等各方面的知识，进行加工整理，建构自己的知识体系，并从中提高对世界、对教育的认识；另一方面，教师还要善于发现，了解社会、家长及学生对自己角色的期待和要求，分析自己的角色是否具备一定的角色环境和角色资格，以便调节自己的角色定位，适应教师角色对自身的要求。教师还须花更多的时间和精力从事教育科研。对于教师来说，独立创造能力非常重要。因为教育对象、教育情景和教育改革都需要具有创造能力的教师。从这个意义上讲，教师的劳动是创造性的劳动。因此，教师要理论联系实际，通过教学实践和教学研究改进教学。教师要善于将前人的各种理论和经验融进自己的教学实践，转变自己的教育理念，有独创性地加以运用，从而真正地转变教育思想，改变教学风格，丰富教育理论，使教师这个教学的实践者也成为研究成果的生产者，由操作者转变为设计者和智慧的实践者。