教师语言与教学

教师语言与教学第2页

谨完整的知识表达,又抓住了学生的逻辑思维特点.较之前两种教育节目制作类型,教师角色分身扮演节目,注重了教师角色扮演的陌生化.多元化倾向,试图通过教师角色的分身扮演和不断变换,给学生以新鲜的教学刺激,再者.这类教育节目,由于其重视场景不断变化的影视艺术意义,与教学内容的关联,同步和统一,尤其还追求一种教师讲授,主持人调侃,学者发表观点,学生回答,场景情境人物现场操作表达,画外教学播音员场外指导的多元教学方式,因而将本来单调乏味的课堂教育活动变得生动活泼.笔者认为,较之前两种教育节
目制作类型,此种教育节目类型更符合,贴近教育规律本身,重视教学信息量的表达,明确了教学节目制作中现场教学气氛与教学情景氛围相互交融的教学空间关系,使人们在一种不同教学空间的交互,融合,渗透中,感受到了在远距离教育节目所潜藏的无穷教学艺术魅力,令学生在接受科学文化知识教育的同时,加强了自身审美情操的培养,人生境界的开掘,健康人格的熏陶.因此,笔者认为,教师角色分身扮演型教育节目,带有根强的社会教学理论思想色彩.
d型教师角色隐身扮演型节目
这是一种由画外播音员充当教学节目唯一主线人物的教育节目类型,较前三种教学节目类型有所不同的是,此种教学节目类型中,画外播演员作为节目中的唯一教师角色扮演者,并不出面,而是潜藏于画面之外,完全是隐身的.笔者认为,教师角色隐身扮演型教育节目中,声音和画面是完整的两个结构线索:声音负责教学内容的听觉导引,画面负责视觉导引;二者时而合一,利用影视艺术的声画对位法则,强调教学内容的广些重点,难点环节;时而游离,利用影视艺术的声画对立法则,第一般性教学内容进行一般性叙述;时而分裂,利用影视艺术的声画矛盾法则,对于教学内容中一些引起容易混淆的疑点,进行欲对先错式的反诘和反问.教师角色隐身扮演节目中,教师角色是名符其实的场外指导,其用悠美动听的教学声音,温馨亲切的教学情感,严谨明晰的教学逻辑,紧紧抓住学生的思绪,令学生乐而忘返.学生们虽然无法撩开艺术时空的神秘面纱,一览教师的风采和容颜,但却可以通过其知识的表达,揭开教学内容的庐山真面目.教师角色隐身扮演型节目中)画面接连不断出现的是各种教学场景,由于画面与声音时分,时合,使其最终的教学信息量显著增加,再加上字幕,图表,音乐等多种知识表达艺术手段的灵活运用,结果使其一节课的教学内容,等于传统课堂教学内容的一倍以上.而且由于其是用一种影视艺术的表现手段,进行艺术教学,因而很自然地使学生加深了教学内容艺术感受力,增强了教学效果.
综上所述,我们不难看出,远距离教育节目制作中,教师角色扮演技术种类繁多,它与教育节目的风格及制作类型有着密不可分的联系,二者相辅相成,缺一不可.但是,有一点,我们或许还不能忽视,这就是把握住了教师角色扮演技术(本身扮演技术,替身扮演技术,分身扮演技术,隐身扮演技术)与远距离教育节目制作类型这两个主体问题,并不意味着远距离教育节目制作类型理论的完全建立,笔者认为,作为一种思想体系的存在,还必须把握住其思维本质,只有这样,我们才能完成现代远距离教育节目制作理论的完全建构.
笔者认为,现代远距离教育节目制作类型理论的思维本质是;
1.教师角色本身扮演型节目是节目制作人员具象思维的结果)它说明远距离教育节目制作发展初期,节目制作人员还摆脱不了对教师主体教学演职人员教学语言,行为,动作,表情等教育艺术的心理依赖,并且试图用教师课堂气氛的主体创造,规范和制约自己的教学节目课堂艺术气氛的创造性的发挥,但是由于其过份依赖了传统课堂教师角色的本身表演,削弱了自身教育艺术创造性的发挥,结果其教学效果与传统学校的填鸭式,,教学无异,因而很容易造成学生的学习厌倦心理或逆反心理,因而,我们说它是一种不成熟的教学节目理论,是一种课堂搬家理论.2.教师角色替身扮演型节目是节目制作人员一般形象维的结果,它说明节目制作人员有了摆脱课堂搬家,,简单教学节目制作的欲望.但是,其在升华这种欲望的过程中,首先选择了大众广播电视媒介主持人模式作为自己教学节目制作模式的理想切入点,因而教学的节目课堂现场,变成了主持人节目的主持现场,主持人节目的一些优点,诸如现场感,亲切感,生动感,主持人与观众的无距离感等.笔者认为,远离教育和远距离大众文化传播从本质上讲是共同的,它们都通过一种远距离文化传播行为,实现了其教育价值.因此,我们说;在现代远距离教育节目发展过程中,选取与自己形近的大众传播媒介主持人节目制作方式为制作切入点的思路是对头的,它改变了课堂搬家,制作理论对学生学习心理的不良影响;使学生明确意识到,教学节目不仅是逻辑思维的产物,而且还具有可以欣赏的一般形象思维的艺术内容.
3.教师角色分身扮演型节目是节目制作人员意象思维的结果,教师角色让位于教学内容的意义形象表述,社会化教学场景充当教学内容意义形象传达的声画中介,原本在普通教室进行的课堂情景延伸到了社会各个角落,不同社会角色扮演传统学校教育的课堂教师角色,产生了良好的视听教育艺术效果,向社会开放的远距离教育,又借助具有浓郁社会教育学色彩的现代远距离教育节目,完成了自己的教育价值回归,这不能不说是现代远距离教育的一大特色.笔者认为,以社会教育理论为艺术出发点的教师角色分身扮演型教育节目,体现了节目制作人员对远距离教育向社会开放的深层次思想把握.…
4.教师角色隐身扮演型节目是教学节目主创人员偶像思维的结果,作为学生们心中偶像的知识和教师,二者角色合一隐匿于神秘的幂后,人们看不见他们的存在,却随时可以感觉到他们的存在.教师角色隐身扮演型节目满足了学生们将知识和教师神秘化的理想思维定势普遍心理.它说明,导演们正在正视这样一个事实:抽象的知识,具有神秘色彩的教学内
容,必须用具有神秘色彩的教学节目方式,才能实现教师和学生的心理缝隙弥合.教师隐身扮演型教育节目其偶像思维的本质进一步证明:远距离教育节目制作人员在借鉴影视艺术为
教育服务方面,已取经了突破性进展.
笔者以为,现代远距离教育节目制作类型理论的提出,有助于发展我国的远距离教育视听教材建设.由于它突出了教学内容视听艺术效力的艺术潜能挖掘,因而,使原本具有辅助色彩的远距离教育制作艺术,上升至远距高教育课堂教学活动的主导位置,结果,使我们的视听教材设计制作,更具有针对性,目的性和鲜明的艺术性.(
教师语言生动学生兴趣盎然
学习兴趣是驱使学生学习的强大内部推动力,浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研.它不仅对学生当前的学习起着巨大作用,也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的保证.作为教师,应当利用一切可能的手段燃起孩子们对学习的热切期望.作为语文教师,激发学生学习语文的兴趣除了通过形式多样的方法途径之外,还和教师自身的语言修养有着密切的关系.
教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段.课堂语言是否清晰,准确,简练,生动,是否有艺术感染力,直接关系到课堂教学的成败.每篇课文的感情色彩不同,或欢乐,或悲伤;或热爱,或憎恶;或抑扬,或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征,雄兵开拔;有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里.当然,教学语言更应当做到善于启迪学生的心智,有利于教学内容的完美表达,带给学生莫大的愉悦感和美的享受.
一,用引人入胜的导语拉开序幕
英国教育家罗素说过:一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线,冲击波,兴奋剂,催化剂,要有撩人心智,激人思维的功效.教师用富有感情的语言拉开讲读课文的序幕是很重要的一环.
我教《赵州桥》时,设计了这样的导语:
在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久,举世闻名的石拱桥——赵州桥.赵州桥经过了1300多年的风吹日晒,洪水侵害,地震的破坏,与它同一时代的建筑几乎都不存在了,可它仍然保持着当年的雄姿,横跨在洨河上.
我的几句话激起了学生的疑问,学生们睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问:为什么赵州桥经历了1300多年的历史,还保持当年的雄姿,完好无损地保存下来我在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中寻找答案.这则导语既介绍了赵州桥的概况,又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣,将学生迅速引入课文学习中.
教学实践使我体会到,教师的导语,要如同那缓缓拉开的大幕,使学生一眼就看到精美的景致;犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导着学生竞相登堂入室.这样才能有效地激起学生对课文内容强烈的阅读兴趣,从而获得读书的最佳效果.
二,用启发性的过渡语穿针引线
教学过程由一个个教学环节组成,一个个教学环节好比是粒粒珍珠,而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链.因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用.
我在讲《圆明园的毁灭》一课时,根据教材内容,在二,三段设计了这样的过渡语:
圆明园是一座举世闻名的皇家园林,殿堂金碧辉煌,亭台楼阁玲珑剔透.园内有民族建筑,有西洋景观;有山乡村野的田园风光,有驰名中外的风景名胜;珍藏着历代的名人书画,各种罕见的奇珍异宝,就是这样的伟大建筑,是怎样被外国侵略者毁灭的呢下面,我们就来学习第三段课文.
三,用画龙点睛的结束语拉下帷幕
在学生思想情感受到感染后,还需要进一步加以深化升华,使其牢固地刻在记忆中.
我教第九册语文课本《十里长街送总理》一课,总结全文时,这样讲道:
敬爱的周总理是人民的好总理,他的一生是革命的一生,是战斗的一生,是全心全意为人民服务的一生,他为祖国为人民日理万机,呕心沥血,鞠躬尽瘁,死而后已.周总理是在过度的操劳中逝世的.他没有坟墓,没有留下骨灰,按他的遗嘱,把骨灰撒到祖国的大地上,撒进祖国的江河里.但是,人民的总理爱人民,人民的总理人民爱,周总理的丰功伟绩与日月同辉,和天地共存,他永远活在全国人民心中.
这则结语既使学生明白了周总理为什么能得到亿万人民的衷心爱戴和深切怀念,又使周总理的光辉形象更鲜明地留在学生的记忆中.
此外,教师生动的语言还体现在精心设计问题和准确评价学生的发言上.教师以饱含感情,生动形象的语言去激发学生的积极情绪,情感,使之成为