教师语言与教学
教师语言与教学
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将死知识变为学生易于理解的活知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便入临其境,如见其人,如闻其声,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.
一,形象表达激发兴趣
语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲的浅显,枯燥的变为风趣.应在教学中,注重对教材进行再创造,给所教的知识赋予形象.
如在学习《小雨点》一课时,当爸爸发现受伤的鸽子时,他急忙向窗外探出身子,先伸出一只手,熟练地安抚住鸽子,然后掂着脚,敏捷而小心地把鸽子捧了过来.学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的,可以抓住探,伸,安抚,惦,捧这些表示爸爸动作的字词来理解.如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读,并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受.所以,我提出了这样的问题爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢爸爸是怎么样来安抚鸽子的为什么还要掂着脚把鸽子捧过来呢这样的问题是学生们马上进行了讨论,看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样.一个学生说:爸爸把身子探到窗外伸出一只手,是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上.当各自站稳后,爸爸用手来安抚它是怕它害怕,使它平静下来.然后,爸爸掂着脚把鸽子捧在手里,是怕伤到它,同时也体现了爸爸心里很着急的样子.这个学生边说边做出了这一系列的动作,通过他这样的表演和解说,不仅学生们能听得懂,而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情.
二,激发情感烘托气氛
良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.教师要根据目的要求,用语言进行渲染与烘托.从而使学生更好地理解课文.
在教学《草原》这篇课文时,除了让学生们欣赏美丽的草原我的家歌曲之外,我在歌声中还这样说道:美丽的草原我的家!蔚蓝的天空中几朵白云随风而动;一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅;在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线;成群的羊儿悠闲地吃草,马儿四处狂奔,好像要像我们表达它那自由和欢快的心情.好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜,大家互敬,共同饮下这欢快的美酒.热情的主人们还为我们表演了舞蹈,摔跤,赛马等好多的节目.这样的美景,这样的好客,这样的表演,就好像自己的家一样!教室内悠扬的歌曲回荡,听得跃跃欲试.
三,体会意境化难为易
教师的语言经过锤炼,加工,提取精华,化难为易,便抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.
如《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解:翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动.先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹拂下显现出的多种姿态,然后作如下讲解:这些树叶有的在轻轻地摇摆,好像在缓缓地起舞;有的左旋又转,好像在抖动美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在和谁悄悄地说话;有的发出翠绿而明亮的光,好像要给这天堂的每一寸土地都铺上绿荫,这些树叶变得不仅会动,而且会说,回想,它们都有了生命,有了灵魂.这样将可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境,深入领会这句话的含义,从而化解了难点.
四,陶冶情操入境感受
程颐曾说:教有未见意趣,必不乐学.的确,如果教师的话缺乏表现力,感染力,那么学生必然觉得无味而怠学.反之,如果教师在教学中能充分激情,寓理于情,那么学生必定热情高涨,入耳,入脑,入心灵.
在学习《顶碗少年》一文中,注重让学生体会顶碗少年那种坚忍不拔,敢于拼搏的精神.在课文将要结束时我是这样总结的:同学们,当我们听到那一叠红花白瓷碗打碎的声音时,在我们的心中不禁又为这个少年而担心,但是,当我们再次看到他重新鼓起勇气时,心里是多么地为他感到骄傲啊!就像课文中所说的在山穷水尽的绝境里,再博一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再博一下,就能赢来温暖的春风.只要我们能够坚持不懈地去努力,就一定能够成功!在我们的学习中遇到难题,争取自己来把它克服;在生活中有了困难,争取自己来把它解决.愿我们每一位同学都可以用自己的力量得到最大的成功!
教师角色扮演技术与现代远距离教育节目制作理论(二)
张亚斌韩振龙
二,教师角色扮演技术与远离教育节目制作类型理论
英国教育学家丹尼斯·劳顿曾指出,在传统的学校课堂教育中,一定种类的语言能力可能会普遍贯穿在课程中,但是学生也需要学习运用某些专门语言——既是有感召力的又是
活泼的语言.无庸讳言,劳顿在这里揭示出两个问题,即传统学校课堂教学中,一方面教师的语言贯穿于课程,这是教育学问题;另一方面,学生只认同那些既是具有感召力,又是活泼的教师语言,这说明课程中还存在一个教学艺术问题,即教师角色的扮演技术问题,反过来,我们再用劳顿等人的这番话分析现代远距离教育节目的课程教育,就会很快发现,在远距离教育状态下,教学节目的视听艺术语言贯穿于课程,远距离教育节目这种实用艺术语言,作为一种既是具有感召力又是活泼的实用艺术语言,是很容易满足学生的某些专门语言学习心理需求的.它的课程教学语言跟情
境有紧密联系,跟学校的一些有关组织和团体的问题有联系.正是它,使一切教师角色,组成了一个强大的学校有关组织和团体,成为现代教育课程的有效参与者.进而在学生的语言行为和学习中具有决定性的影响.但是,在节目制作这一环节里,教师角色社会群体中,哪一个教师角色)是决定教学质量的关键角色人物呢实践证明,教学节目制作中的关键角色人物有两个:一个是导演,这是一个隐性教师角色,普遍被行家所认同;一个是画中主线人物,包括主讲教师,主持人,情境人物,话外解说员等等,这是一些显性教师角色;普遍被学生所接受.二者当中,由于显性教师角色是学生直接看到的影响教学效果的关键人物,而且还主宰着教学节目的结构方式,教学个性)审美倾向,规定了教学节目的风格类型.由于它还是导演这个隐性教师角色教学艺术的具体外化,因之,分析其导演,的确对于我们认识,评价教学节目这一独特课程现象,具有非常重要的意义.
根据我国多年的现代远距离教育节目制作具体实践,笔者认为,从显性教师角色这一独特视角出发,现代远距离教育节目的制作类型和风格类型可分为四种.这四种类型既是一种
并列关系,反映了现在我国远距离教育节目制作人员已经探讨,认识到了教育节目制作模式又体现为一种递进关系,体现了不同时代条件下,我国远距离教育节目制作的发展变迁过程,
a型教师角色本身扮演型节目
这是一个由主讲教师作为画中主线人物的节目结构类型,画中人由传统学校教育中的教师角色本身来担任,从中我们明显能看到传统学校课堂教育对现代远距离教育节目的制
作影响,这种远距离教育节目的出现,一方面反映出传统的教师角色扮演技术观念,深刻地束缚着现代远距离教育节目制作群体人员的思维,使其形成了一种教育节目制作思维心理定势.另一方面,也说明,远距离教育节目制作社会群体在其节目制作
中)不得不迎合学生社会群体的习惯学习心理.因为在现代远距离教育发展初期,面对教学节目的远距离教学,学生们一下还无法超越传统学校课堂教育中教师角色扮演技术的主讲
模式,因而导演们不得不委屈自己,束缚自己的教学节目艺术创作思维,以寻求自己与学生们心理沟通的默契点.当然,还有一个原因,由于在远距离教育发展初期,急需大量的远距离教育节目,而要一下制作出那么的教学节目,人们不得不采用教师角色本身扮演教学节目.更何况,这种教学节目制作成本低,制作周期短,易于被学生认同,因而这种教育节目就成了我国远距离教育发展初期出现最多的教育节目:由于这种教学节目主讲教师占据了节目始终,主讲教师成了节目中的唯一情景人物,主线人物,因此,我们说,它具备传统学校课堂教学的教学权威性,教法的严谨性,教学内容的逻辑连贯性.但是从现代远距离教育的视听教育艺术本质来看,它却明显存在着对影视艺术的视听艺术潜力挖掘不足等问题,而且由于它的画面内容单调,呆板,缺少运动,激情和美感,因而长时间接受,容易使学生产生厌倦心理,逆反心理,结果暴露出低教育艺术效能性.笔者认为,教师角色本身扮演型教育节目由于注重了以教师为本的传统学校教育思想,因而过多地表现主讲教师角色情感的引入,但是由于主讲教师的水平差距很大,课堂表达能力和课堂驾驭能力相距甚远,再加上其讲课个性,风格等各不相同的原因,结果造成了节目制作质量的不稳定.
b型教师角色替身扮演型节目
这是一种以教学主持人为节目主线人物的节目类型结构模式,画中人由传统学校课堂教育中教师角色的替身一教学主持人来扮演.这种类型的教学节目明显是对教师角色本身扮演型教育节目类型的改革,体现了教育节目类型发展变迁的一大进步.它明显增强了远距离课堂教学方法的灵活性,手段的美感性,尤其是沤过对教师角色替身一主持人的形象和声音的言语造型,增强了远距离教育节目课堂教学的活泼性,亲切性,娱乐性.主持人仪态大方,机智聪睿,忍俊不禁的灵活主持,无疑调节了远距离课堂教学的现场教学气氛,调动了学生的学习热情和教育艺术鉴赏兴趣,特别是由于这类教学节目经常加入一些灵活多变,内容丰富的教学情境镜头,增加了一些情景人物,如操作员,试验员等,增添了一些情景陈设)加强了情景行为的镜头表达,结果,不断赋予学生一些新的信息内容和视听艺术刺激.笔者认为.教师角色替身扮演型节目是远距离直播教学理论的灵活运用,它注重了远距离教育节目的视听教学艺术效能的挖掘,突出了以学生为本的人本学习思想,注重了教师角色扮演与学生角色扮演的默契感,沟通缩短了教师和学生的心理距离.
c型教师角色分身扮演型节目
这是一种由主讲教师,教学主持人,特邀学者,教学情景人物,画外解说员,甚至还有学生等多种教育角色分别担任教师角色社会职务的教学节目结构类型样式.这种教学节目在吸收了前两种教育节目以人物为主线结构特点的同时,又突出了教学内容表达这一结构主线.画中人物成为节目的形式结构艺术线索,达到了活跃气氛,调动学生情感的艺术目的,从而抓住了学生的形象思维特点;而教学内容表达这一主线作为教育节目的内含结构艺术线索,它通过符合教学内容要求的教学场景的变换,以及切中要害,一语中的,连贯自如,严