阅读课中以读带写的几点看法

写作知识范文 发布时间:2010/11/2

阅读课中以读带写的几点看法

阅读课中“以读带写”的几点看法
读书不解其意,等于嘴啃树皮。要学生读懂、读透、读出新意,恐怕不亚于写作能力的训练。怎样以读带写、读中学写呢?一篇文章,内容是其思想意义、写作方法、写作技巧、写作特点的载体。只有弄懂文章的主要内容,才能谈得上了解了课文的思想意义、写作方法、写作技巧等。在教学中,主要是让学生吃透每一篇课文,从所学的课文中获取写作素材,学习其写作方法。这样,既可更好的理解课文内容,复习巩固、深化从本课中获取的知识,又能弥补学生写作时无话可说的弊病。

“以读带写”的教法通常有以下几种形式:

<一>在阅读教学中有计划地进行作文的基础训练,低年级引导学生模仿课文的句子说一句话说、写一句话,逐步发展到能说几句意思完整连贯的话,并能写出来;中年级结合段的教学进行片断的写作训练;高年级让学生模仿课文练写人物肖像、对话等。[那一世范文网文章-http://nayishi.com找范文,到那一世范文网]

<二>针对学生作文的实际进行阅读教学,即用阅读教学的“矢”去射学生习作之“的”。如学生的句子不连贯,便结合阅读教学设计一些连句成段之类的训练;学生写作命题作文不会审题,阅读课中便加强审题训练。

<三>阅读课中加强写的练习。练习的方式通常有这么两种:一种是用课文的内容作为练习的素材,如看图写话或者扩写、改写、续写;另一种是仿照课文的写法练习,如摹仿课文段落的层次结构练习写片断。

<四>采取“分组教学”的方法,把重点讲读课文、阅读课文、读写例话结合起来教学,使阅读课、作文指导课与习作实践课三者融为一体,教学中突出“读”(学习课文)、“议”(抓住读写训练重点项目进行讨论)、“写”(习作实践)、“改”(让学生按照教学要求自批自改习作)这四个环节。

在运用“以读带写”的教法时,必须处理好以下几个问题,才能收到应有的效果。

首先,必须坚持以读为主的原则。阅读课毕竟还是阅读课,它的主要任务是培养学生的阅读能力,写的训练只是它的“副属品”。没有阅读的基础,是不可能形成文学表达能力的。“以读带写”,对“读”的要求非但没有降低,反而更高更严,要求学生抓住文章的思路与教学的重点,熟读精思,举一反三;而不像过去那样只听不读,只读不思,生吞活剥,死记硬背。只有这样“读”才能把“写”带上去。因此,教师在教学中一定要分清读写的主从关系,切不可轻重倒置。

其次,要根据实际来以读带写。所谓“以读带写”,并非要求每一篇课文都这样做。能“带”则“带”,不能“带”则罢。一般说来,这么几种情况适合“以读带写”:1教材内容比较浅显,教师不必作过多的讲解,课堂上可以安排写的训练,学生也能够学以致用;2阅读的要求与习作的要求大体一致,彼此联系较密切,以读带写能够“带”得合理、自然;3写的要求符合学生的作文实际。

再者,应当把阅读课的“写”与作文课的“写”区别开来。前者是作文基本功的训练,即“化整为零”,局部的基本功训练,而且是仿作,是摹仿教材的范文练写,允许学习较差的学生依样画葫。作文教学则是“组装”,即进行组段成篇的综合训练,鼓励学生有所创造。

最后,要注意以写促读。教师应当充分挖掘教材内在的作文教学因素,利用教材的内容、语言或内涵的知识对学生进行写的训练,不必要也不应该外加一些内容或要求。注意到这一问题,就可以通过写的训练,巩固阅读教学的效果。