阅读课中以读带写的几点看法

阅读课中以读带写的几点看法

阅读课中“以读带写”的几点看法
读书不解其意，等于嘴啃树皮。要学生读懂、读透、读出新意，恐怕不亚于写作能力的训练。怎样以读带写、读中学写呢？一篇文章，内容是其思想意义、写作方法、写作技巧、写作特点的载体。只有弄懂文章的主要内容，才能谈得上了解了课文的思想意义、写作方法、写作技巧等。在教学中，主要是让学生吃透每一篇课文，从所学的课文中获取写作素材，学习其写作方法。这样，既可更好的理解课文内容，复习巩固、深化从本课中获取的知识，又能弥补学生写作时无话可说的弊病。

“以读带写”的教法通常有以下几种形式：

＜一＞在阅读教学中有计划地进行作文的基础训练，低年级引导学生模仿课文的句子说一句话说、写一句话，逐步发展到能说几句意思完整连贯的话，并能写出来；中年级结合段的教学进行片断的写作训练；高年级让学生模仿课文练写人物肖像、对话等。[那一世范文网文章-http://nayishi.com找范文,到那一世范文网]

＜二＞针对学生作文的实际进行阅读教学，即用阅读教学的“矢”去射学生习作之“的”。如学生的句子不连贯，便结合阅读教学设计一些连句成段之类的训练；学生写作命题作文不会审题，阅读课中便加强审题训练。

＜三＞阅读课中加强写的练习。练习的方式通常有这么两种：一种是用课文的内容作为练习的素材，如看图写话或者扩写、改写、续写；另一种是仿照课文的写法练习，如摹仿课文段落的层次结构练习写片断。

＜四＞采取“分组教学”的方法，把重点讲读课文、阅读课文、读写例话结合起来教学，使阅读课、作文指导课与习作实践课三者融为一体，教学中突出“读”（学习课文）、“议”（抓住读写训练重点项目进行讨论）、“写”（习作实践）、“改”（让学生按照教学要求自批自改习作）这四个环节。

在运用“以读带写”的教法时，必须处理好以下几个问题，才能收到应有的效果。

首先，必须坚持以读为主的原则。阅读课毕竟还是阅读课，它的主要任务是培养学生的阅读能力，写的训练只是它的“副属品”。没有阅读的基础，是不可能形成文学表达能力的。“以读带写”，对“读”的要求非但没有降低，反而更高更严，要求学生抓住文章的思路与教学的重点，熟读精思，举一反三；而不像过去那样只听不读，只读不思，生吞活剥，死记硬背。只有这样“读”才能把“写”带上去。因此，教师在教学中一定要分清读写的主从关系，切不可轻重倒置。

其次，要根据实际来以读带写。所谓“以读带写”，并非要求每一篇课文都这样做。能“带”则“带”，不能“带”则罢。一般说来，这么几种情况适合“以读带写”：1教材内容比较浅显，教师不必作过多的讲解，课堂上可以安排写的训练，学生也能够学以致用；2阅读的要求与习作的要求大体一致，彼此联系较密切，以读带写能够“带”得合理、自然；3写的要求符合学生的作文实际。

再者，应当把阅读课的“写”与作文课的“写”区别开来。前者是作文基本功的训练，即“化整为零”，局部的基本功训练，而且是仿作，是摹仿教材的范文练写，允许学习较差的学生依样画葫。作文教学则是“组装”，即进行组段成篇的综合训练，鼓励学生有所创造。

最后，要注意以写促读。教师应当充分挖掘教材内在的作文教学因素，利用教材的内容、语言或内涵的知识对学生进行写的训练，不必要也不应该外加一些内容或要求。注意到这一问题，就可以通过写的训练，巩固阅读教学的效果。