一堂优秀品德课的基本要素

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自己的老师有一种特殊的信任和依恋，因此教师的情感流露对于培养学生的道德情感，更是具有重要的作用。当然这种情感的流露也必须是自然的而不是勉强凑合的；第三是教师在课堂教学的过程中还要善于调控自己的情感。教师要认识到自己动情的目的是为了激发学生的情感而不是为了表现自己，所以在激情的过程中要随时观察学生的情绪，及时调整速度、内容和方法，以免发生课堂教学中师生情感上的不协调、不同步现象。如《家人关怀我成长》一课的教学，有位教师在引导学生畅说父母的养育之恩、关怀自己成长的事例时，现身说法讲了自己的往事：“我生活在山区，家里很穷，初中毕业考上了师范，勉强就读二年之后，因为缴不起学费，无法完成学业。父亲在没有办法的情况下，卖掉了家中唯一的那头黄牛，继续供我读书。那年农忙，父亲因为没有了牛而自己干起了牛的活，累得患了严重的肝病，不治身亡……”说到这里，教师的热泪突眶而出，泣不成声，那种对早逝父亲的痛惜、眷念之情，一览无遗地写在脸上，听者无不为之动容。学生在这样的氛围中深受感染，在教师的提示下也纷纷诉说父母对自己的养育之恩，争说父母关怀自己成长的事例，情感的激发达到了高潮，教学效果十分明显。这堂课的优秀之处，就是教师的真切情感给人带来的震憾。
五、媒体辅助要恰当
现代教育媒体在课堂教学中的广泛应用，使我们的品德课教学更具生命的活力。它的功能是不受时间、空间的限制而将与教学有关的内容转换为生动的图像与声音，全部再现于课堂，把抽象概念的内容具体化、形象化，具有很强的表现力、说服力和感染力，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，获得较为鲜明的感性知识，有利于学生对教育内容的理解与接受，成为教师不可缺少的辅助工具。如前所述的《圆明园在哭泣》一课教学，应东辉老师在“史海钩沉”环节，播放了《火烧圆明园》中八国联军抢劫、焚烧圆明园的录像片断，虽然只是短短的三分钟，却把侵略者那种凶残、贪婪的本性真实地再现于学生面前，使学生深刻地感受了作为一个中国人的屈辱，有效地激发了学生对侵略者的愤恨之情。
电教媒体因其自身具有的独特功能而引起学生的极大兴趣，但教师在运用时要明白，媒体只是辅助教学的一种手段，教学要取得好的效果，并不在于媒体运用的次数多、时间长，而在于媒体设计与运用的针对性、恰当性，有时虽然只是一个简单的画面，同样也能收到很好的效果。如温州平阳县的池老师在执教《节约用水》这课时，为了让学生能感知淡水对我们生活的重要性，养成节约用水的良好习惯这一教学目标，他先让学生观看由于人口增加、人类无节制开发与利用、环境污染所造成的环境恶化等导致淡水资源紧张的图片，并通过切苹果活动来体验淡水资源的严重匮乏；再让学生谈感受，说说停水日子里的煎熬；出示小调查，了解生活中污染水、浪费水的现象；最后老师以沉重的语调告诉大家，如果人类再不注意保护水、节约水，那么地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪。这时大屏幕上出现节水广告界面：一双无奈的眼睛，眼角浸润出一滴大大的泪珠，缓缓地滴向干涸的土地……。这堂课是以让学生怀着沉重的心情离开教室而结束的。我不去评论让我们的小学生过早地承受超出他们年龄段的责任是否恰当这一外延话题，但这一课件的制作和运用，无疑是独具匠心的，它不仅与教学内容十分吻合，而且内涵极为丰富，那双滴泪的大眼睛似在诉说，又似在警示，一下子让人的心情沉重起来，揪人心弦，催人沉思。这样的课件内容，正是构成一堂好课的重要因素。
当然，构成一堂好课的要素还远不止这些，如教师的教态、语言、板书、评价，教学过程中和调控能力、应变能力、表达能力等也都是不可缺少的，教师只要从优化这些要素少上动脑筋、下功夫，上出一堂好课就不会是一件很难的事了。