用儿童自己的生活文化进行思想品德的教学

用儿童自己的生活文化进行思想品德的教学第3页

生活过得美好的道理之后，在大屏幕上播放《劳动使我们的家乡变大、变高、变美了》的录像片段，在学生明白了劳动使家乡富饶、国家富强的道理之后又立即播放《劳动最光荣》一曲，学生们都情不自禁地跟着悦耳动听的旋律唱起来，课堂一下子变得那么轻松自如，在学生身心放松的过程中劳动的光荣却感油然而生。

的确，多媒体教学手段已成为教师上课必不可少的另一本教师用书，它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境，让学生学中有乐，乐中有学，从而升华情感，大大提高教学效益。

2、真情实景做“演员”

新课程中，思品课堂上的内容都是和孩子有关的，很多故事是孩子经历过的，反映的是他们生活中发声的真实事情。有的故事中，学生面临的困惑、苦恼和烦忧在成人看来是微不足道，但从道德发展的角度看，有些看似与道德无关的事情却隐含着道德形成的契机。苏霍姆林斯基说过：要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。为此，只有为学生提供参与学习的机会，学生的主体性才能得以发挥和提高。教师要善于创设情境，多设计一些学生自己学习的活动，如：演示小品、实验操作，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去。

在思品课堂中，可以让学生模拟生活，接触各种“角色”，体验社会生活。

比如扮演主持人的角色：现在的生活是丰富多彩的，获取各种资料的途径也是多种多样的，特别是电视，给我们创造了很多的便利。在思品课堂上不妨参照电视节目，像《实话实说》等，大家一定都看过，这些节目有相当高的收视率，同样也受到部分同学的欢迎，由此想到：我们的思品课堂上是不是可以多一些这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只做一个旁观者，就让我们微笑着看学生在自己搭建的“舞台”上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。

俗话说，“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有情感潜能，这种潜能在外界的刺激下就会激发出来。为此，赞科夫指出：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。创设真情实景的方法有很多，我们做为教育工作者就应当时刻注意身边发生的事情，留意每一个细节，为学生创造这个施展的“舞台”，触及他们每一个道德的形成与巩固。

3、回归生活做“主角”

美国学者巴特勒认为：教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力，使教育具有针对性、实效性、创新性。

我们思品课的最终目的就是要学生在学校、课堂上形成的思想道德品质，融入到实际的社会生活中去，引导他们的生活，同时又从新的生活经验中获取更多的道德经验，充实自己的思想道德，所以我们的思品教学课堂不光是在学校里，教室里，更好的课堂是我们生活的社会，最好的老师是“生活”，我们要让学生能回归生活，在生活中做个主角，让真实的生活塑就儿童美丽的心灵。让学生利用课余时间积极参加社区活动，通过实践活动提高自身素质；同时也可以让学生通过了解不同身份、不同职业的人，了解各种职业的特点，了解各种职业的艰辛。当然，还要让学生学会思考一些社会问题，在分析问题，解决问题的过程中学习生活，形成某种生活品德。

如教学《保护环境，人人有责》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，所以把学生分成若干个环保小组，发动学生就周围的环境进行观察调查、访问，收集有关资料。学生通过亲身的实践收获真是不少，课堂上让学生各小组交换资料互评互议，个个踊跃发言，谈自己的所见所闻，谈自己的感想。例如环保1组的同学汇报：我们发现我们镇摩托车大军的排气管的尾气严重污染空气，建议爸爸、妈妈改骑自行车上班。多好的发言，多好的建议！学生通过亲身体验，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且在参与学习的活动中培养了独立思考、求新求异的创新精神。

作为教师，能够进入童心世界，保护童心，你会觉得是一种幸福。在这个世界里，你会了解什么是孩子式的快乐；你会深切地体会到孩子的真爱与不爱；你会从孩子的一个闪烁不定的眼神中看到孩子内心的渴望与需要；你还会看到孩子们的某些“古怪行为”的注解。

教学不应该要求孩子死记硬背道德准则，而是要创造各种机会，使孩子们能够从心灵深处，从日常学习、游戏和生活中去领悟，让美好的生活去感化学生纯净的心灵，让美好的生活塑造学生美丽的心灵，在生活化的教学中保护孩子的童心。

参考资料：

《小学各科教与学》 第7期——《思想品德课困惑》

《小学各科教与学》 第8期——《从问题走向对话》

《中国教育学刊》 第9期——《宽容精神关照下的课堂教学变革》

《小学新课程生活化探究性课堂教学的实践与探索》

（此文获杭州市度优秀论文评比一等奖）