小学作文指导：第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平

小学作文指导：第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平

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1:前言2:第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平(2) （一）重视思维概括性训练

乙：考察儿童作文中心思想形成的心理过程和心理条件是为了遵循心理规律，改革作文教学，提高儿童概括中心思想的水平。袁老师，请您就这方面再谈谈，好吗？

甲：好。通过对文章中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明：要想使学生作文的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻，从根本上说，教师必须引导学生积极投人生活实践，仔细观察，认真体验，不断丰富信息贮存；必须把教文与育人紧紧地联系起来，努力提高学生的思想认识，培养高尚的道德志趣。

当然，这样做不是仅仅为了写好作文。这样做，也不能仅仅局限在作文教学中进行。

关于这方面的问题，限于时间，我们就不展开来说了。

我想着重谈谈，教师在作文教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。

乙：为培养儿童概括中心思想的能力，把思维概括性训练提到一定的位置，这的确很必要。

甲：思维发展心理学指出，在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转向对本质属性的概括；逐渐从对少数简单事物进行概括，进而对复杂事物进行概括。

因此，我们一定要认识到，从感性材料中概括文章的中心思想，虽然是高年级作文训练重点，但教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力。

乙：您说的这一点非常重要，但在教学实践中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年级作文教学没有概括中心思想的训练任务，但是，学生概括能力的训练，绝不是从高年级才开始的。在低年级说话、写话教学中怎样训练学生概括呢，袁老师，您再谈谈吧。

（二）低年级儿童的思维概括性训练

甲：小学低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平。他们比较注意事物的外观和实际意义，他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。教师在训练学生概括时，通常采用联想和比较的方法。

宁老师，您还记得前次介绍的那节观察说话《保温瓶》的教例吗？

乙：记得记得，在那节课中，老师引导学生猜谜，然后有目的、有顺序地观察保温瓶，捕捉外部特点，练习说话，挺有特色的。

甲：就是那节课，老师在孩子们基本掌握保温瓶的外部特征后，还安排了两个教学环节，引导学生借助眼前的观察展开联想，进行比较，很自然地、不失时机地对低年级儿童进行了概括能力的训练，促进儿童思维概括水平的发展。

教学片断一

（三）中年级儿童的思维概括性训练

甲：小学中年级儿童的概括主要处于形象抽象的概括水平。在这一级水平里，儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。

在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。因此，在中年级的片断训练中可以从学生的实际水平出发，相机渗透从感性材料中逐步概括、逐步抽象的训练，以促进儿童概括能力的发展。譬如，郭梦棋老师在一次训练中，曾这样引导学生——

教学片断二

乙：从这一个教学片断看，郭老师指导儿童观察、思考时一共提了五个问题：“课外活动时，同学们是怎么做的？哪一个场面给你的印象最深？你们为什么对那个场面印象最深？仔细看看，一个小朋友摔倒后，同学们都做了些什么？从这些地方可以看出他们同学之间的关系怎样？”显然，郭老师训练的重点是引导学生细致观察、叙述具体，但同时也很自然地引导学生思考其中所包含的意义，渗透了抽象概括能力的初步训练。