让学生的作文插上“个性”的翅膀

让学生的作文插上“个性”的翅膀

让学生的作文插上“个性”的翅膀

《课标》中特别强调学生写作“写自己想说的话”“鼓励自由表达和有创意的表达”。纵观目前的作文教学，由于受应试教育的干扰，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准的现象很多，学生的思想、思维受到了严重的束缚，想象力遭到了扼杀，个性发展受到了压抑，翻开学生的作文本，千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作随处可见。学生失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情和真感受，失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文。

一、 依教材、教参说教，教师缺乏个性化教学

很多老师的作文教学是按照教参，完成教材中编写的习作练习，要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标，笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。学生只能机械掌握，处于被动状态，就依样画葫芦，假话连篇。本人小学时写作文，题材离不开“拾钱包”“让座”“送迷路的孩子回家”，这些老掉牙的题材由于没有亲身经历过，所以情感虚假，情节编造，只因为老师指点迷津：“作文要写正面的人或事，这样得分高。”

二、 指导过细，学生失去了个性化作文的空间

作文教学先教后写，老师总怕学生不明白作文题目什么意思，不知道怎么写这个题目的作文，定文章结构，定文章体裁，说文章开头要点明时间、地点、人物，结尾要点题升华，提供范文，提供老师的下水文，帮来帮去，却往往把学生的个性给挤占了。很多学生习作动辄“我爱我的家乡！我爱我的祖国！”文辞浮躁，情感虚伪，学生自己不知所写何物，如何能引起别人的共鸣？

三、 作文内容单一，缺乏真情实感

看到过一则消息：某老师让学生写自己曾得到别人的帮助，结果该班40%的学生写自己摔断了腿时，受到同学的照顾。生活不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛，写作亦然。不是我们学生生活不够精彩，而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛，一颗能感受的心灵。一些老师教学生写人要品德高尚，写事要意义重大，写物要天下无双，人中之龙，有几个能被学生碰见惊世之事，有几件能被学生巧遇稀世之宝，有几样能被学生观摩？如此写作，只是教会学生说假话，做假人。

存在这些弊病，我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由，不相信学生的自由作文能力，该把作文自由归还给学生了，相信学生，会给我们惊喜。在平时的教学中，我试着从下面三个方面入手，取得了较好的效果。

（1）先写后教，自改后老师改。

老师先让学生自主审题，自由练笔，让他们自行理解、写作，老师阅读后进行指导，这样给学生以自由，学生对题目的个人感悟与写作灵性展露无疑，反而有助于老师了解学生对这一题材的理解，对学生习作中的优点进行褒奖，不仅进行对症下药，并对个别学生进行因材施教。这时候的集中指导是有的放矢，对学生写作水平的提高与修改能力的促进是具体可行的。我让学生以“我的家乡”为主题自由练笔。有的孩子当起了推销员介绍磁灶的陶瓷，有的写建新综合市场给家人带来的方便，有的写磁灶空气污染严重……体裁上有记叙文，有宣传语，有诗歌，有采访稿，视角广阔，内容丰富。给我印象深刻的是这样一篇短文：“……磁灶的空气质量令人堪忧，但我只是一个小学生，不能改变什么，我就每天带一颗种子撒在上学路上，我想很久以后，我种的树长出来，就可以帮人们净化空气……”这种童真童心，感人之处，不尽言表。

这样先写后教，可以让我们看到最丰富的、最真实的心灵之作。如果先教后写，我可能就把体裁限定了，可能把思路窄化了，效果肯定也不好。教师何必牵着学生的鼻子走呢？

（2）妙用课文，二度开发教材

语文老师一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作，使课文更丰满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文含义丰富或创新空间大，学生可以基于课文求新。

如教《小摄影师》一课，许多同学都议论：小男孩会不会再来？为什么？一石激起千层浪，大家争得面红耳赤。我让学生把自己的看法写在练笔本中。有的学生说：“小男孩还会再来，理由是小男孩给高尔基照相的愿望很强烈，而且高尔基很热情。”有的学生说：“小男孩不会再来的，因为从小男孩性格特点看，他聪明，懂礼貌，遇到问题善于琢磨。他知道高尔基非常珍惜时间，他已经浪费了高尔基许多时间，聪明的小男孩一定不会再打扰高尔基了。”……孩子热情高涨，激趣又练笔，一举两得。

以课文为起点进行自由作文，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，同样便于教师及时对症下药。

（3）发现生活，把真实引入作文

鲁迅曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是要把在这人身上发生的典型事件移栽到那人的身上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。让学生们写实事，说真话，抒真情。

写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影，也可以是学生动手动脑实践的实录。如去年上半年的一次作文课，我曾要求学生根据自己的生活实际写一件特别让人感动的事。一个学生打算写她生病时妈妈照顾她的事，另一个打算写同桌借笔给她的事……这些内容不是已被大家写过了吗？难道就没有别的题材可写了？我正在寻找引导的方法，突然发现讲台上一张学生体温测试表。原来“非典”时期，每个学生每天都要测体温。我突发奇想，何不让学生写这一非常时期里发生的感人的事呢？于是我对学生们说出我的想法，这下教室里像炸开了锅，一个学生说，人们变得讲卫生了，随地吐痰的人少了，有的说老师对同学们更关心了，她每天仔细询问每个同学的身体状况，有时还摸摸学生的额头，让同学们感到特别温暖。班长说的事情更让人啧啧称赞，因为“非典”的缘故，药材的价格涨得快，许多商家趁机哄抬物价，可她家附近的那家药店却坚持不涨价。店老板说，他不能昧着良心赚钱，尤其不能发“非典财”。同学们说得头头是道，我趁机引导学生用心灵感受生活，在生活中寻找写作的素材。

写实是作文的基点，如何让学生写实，我认为首先应该引导学生去发现，去感受生活中的真实之事，真实之人，真实之情，从有意义的小事写起。譬如亲情，不是生死相别才感人，父母给你买衣裳，给你夹菜也是情。教师要引导学生从细处写人，从小处着笔，“滴水见太阳”，其内涵同样动人。